التعلّم الحقيقي في عصر الذكاء الاصطناعي — الجزء ٤

قبل صعود الذكاء الاصطناعي، كان السؤال الأبرز لدى المتعلّمات والمتعلّمين يتمحور حول ما إذا كانت الدورة التدريبية ذات صلة، أم صارمة، أم مُحكَمة التصميم. أمّا اليوم، فقد برز سؤال جديد تماماً — سؤال كان سيبدو مستحيلاً حتى قبل خمسة أعوام فقط:

هل صاغ هذه الدورة مُربّون ومُربّيات فعليّون، أم أنّها محتوى مُصطنَع جرى تجميعه بواسطة الذكاء الاصطناعي؟

تنبع أهمية هذا السؤال لا من كون المواد المُولَّدة بالذكاء الاصطناعي إشكالية بطبيعتها، بل لأن مخرجات الذكاء الاصطناعي غير المدققة، وغير المُؤطَّرة، وغير المُسندة إلى توجيهٍ تربوي تقوّض التعلّم في مجالات تُعدّ فيها الأخلاق، والسلطة، والخبرة المعاشة عناصرَ لا غنى عنها.

في عملنا في مركز التنمية والتعاون عبر الأوطان (CTDC)، نواجه على نحو متزايد مؤسّساتٍ تبدو حائرة أمام مناهج تدريبية تُظهر مظهراً مهنياً، لكنها تنهار عند أدنى تدقيق. لقد أتاح الذكاء الاصطناعي مستوى غير مسبوق من الاتساق السطحي — نصوص مصقولة، ومرئيات أنيقة، وأطر مرتّبة — بينما يُخفي فجوات جوهرية في المعرفة، والمنهجية، والأخلاق.

تستكشف هذه المدوّنة — وهي الرابعة ضمن سلسلتنا التعلّم الحقيقي في عصر الذكاء الاصطناعي — كيف يمكن للمتعلّمات والمتعلّمين التعرّف إلى المحتوى المُصطنَع، وكيف تتجلّى ملامح التصميم التعليمي الهزيل، ولماذا يكتسب ذلك أهميةً عميقة لحماية مجالات مثل: الحماية من الاستغلال والانتهاك، والتنوع والإنصاف والشمول، والعدالة الجندرية، والحوكمة المؤسسية، والصدمة، وغيرها من المجالات الحسّاسة.

🌱 المحتوى المُصطنَع: حين يُحاكي الذكاء الاصطناعي الخبرةَ دون أن يمتلكها

يمكن للذكاء الاصطناعي أن يُنتج محتوى يبدو مُحكَماً على نحو لافت، مثل:

• وحدات مرتّبة

• قوائم أنيقة

• لغة «أفضل الممارسات العالمية»

• نبرة تحفيزية

• مفردات مفاهيمية

• أمثلة حالات مُختلَقة

• أطر عامة نمطية

لكن تحت هذا السطح المصقول، يفتقر المحتوى المُصطنَع إلى:

• السلالة الفكرية

• الاتساق المفاهيمي

• التحليل السياسي

• الملاءمة السياقية

• الاستدلال الأخلاقي

• الاتساق المنهجي

• الخبرة المعاشة

• الفهم العلاقاتّي للأذى

يستطيع الذكاء الاصطناعي محاكاة «شكل» الخبرة، لكنه لا يستطيع إنتاج «جوهرها». وتغدو هذه المفارقة حاسمة في التعليم؛ لأن مظهر الاتساق قد يُوهم بالموثوقية.

🧠 ستّ علامات تشير إلى أنّ الدورة مُولَّدة في معظمها بالذكاء الاصطناعي

تشير الأنماط الآتية، حين تُلاحَظ مجتمعةً، إلى احتمالٍ مرتفع بأن المحتوى مُصطنَع.

١. لغة متقنة — وخاوية

غالباً ما يتّسم النص المُولَّد بالذكاء الاصطناعي بما يلي:

• جُمل متوازنة أكثر من اللازم

• صياغات مصقولة لكنها متكرّرة

• ادّعاءات واسعة تصلح لأي مجال

• لغة تحفيزية مُكتظّة بالكليشيهات

مثال:
“يحتاج القادة اليوم إلى أن يكونوا أخلاقيين، وديناميكيين، وذوي رؤية لإحداث تحوّل مؤثّر عبر سياقات متنوّعة.”

تقول هذه الجملة كلّ شيء ولا تقول شيئاً؛ فغياب الركائز المفاهيمية — مثل الأسماء المرجعية، والتقاليد الفكرية، والتواريخ، والجدالات — يمثّل سمةً دالّة على الكتابة المُولَّدة بالذكاء الاصطناعي.

٢. منهاج يصلح لأي موضوع

تتبع كثير من أوصاف الدورات المُصطنَعة قالباً جاهزاً على نحو شائع:

• الوحدة ١ — مقدّمة

• الوحدة ٢ — المبادئ الأساسية

• الوحدة ٣ — الأدوات والتقنيات

• الوحدة ٤ — التطبيق

• الوحدة ٥ — القيادة والتغيير

يمكن استبدال «الحماية» بـ «التسويق» أو «الصدمة»، وسيظل المنهاج منطقياً ظاهرياً. وتُعدّ هذه إشارة إلى أنّ مُربّية أو مُربّياً فعليّين لم يُشكّلا التصميم التعليمي.

٣. غياب منهجية واضحة

لا يستطيع الذكاء الاصطناعي إنتاج منهجية تعلّم مُرتكزة إلى بيداغوجيا. ولذلك تفتقر الدورات المُصطنَعة إلى:

• تأصيل إبستمولوجي

• خطط تيسير

• ممارسات تأمّل

• مخرجات تعلّم مرتبطة بالسياق

• تمارين تتطلّب تفاعلاً أو تفكيراً نقدياً

وعليه، لا تُعدّ الدورة الخالية من المنهجية «دورةً»؛ بل تُصبح مستودعاً للمحتوى.

٤. دراسات حالة عامة

تتّسم دراسات الحالة المُولَّدة بالذكاء الاصطناعي بعلامات كاشفة، مثل:

• أماكن مُلتبسة

• بيئات «محايدة» ثقافياً

• أسماء غير واقعية

• صراعات مُبسَّطة

• حلول مُرتّبة تخلو من التحليل البنيوي

في المقابل، تتضمّن دراسات الحالة الحقيقية:

• توتّراً

• تعقيداً

• سياسةً

• تناقضات

• قدراً من عدم الارتياح

يتجنّب الذكاء الاصطناعي ذلك لأنه لا يستطيع التعامل مع المساحات الحسّاسة عاطفياً أو سياسياً.

٥. غياب مؤشرات المراجعة أو الممارسة المجتمعية

تتطوّر المواد التعليمية عبر:

• حلقات تغذية راجعة

• ملاحظات المُيسّرين والمُيسّرات

• الانخراط المجتمعي

• التكيّف مع الزمن

ونادراً ما يُشير المحتوى المُصطنَع إلى:

• نسخ سابقة

• تعلّم مستفاد من الممارسة

• رؤى من الميدان

• عمليات تطوير تعاونية

إذ يأتي المحتوى المُولَّد بالذكاء الاصطناعي «مكتملاً» من الوهلة الأولى؛ وهي علامة تحذيرية أساسية. وتزداد الدلالة حين يظهر المحتوى مكتملاً بلا أثرٍ لمسار تطوير.

٦. نبرة واحدة عبر جميع الوحدات

يجد الذكاء الاصطناعي صعوبةً في تبديل السجلّ اللغوي. لذلك، تتّسم نبرة الدورات المُصطنَعة بأنها:

• موحّدة

• متفائلة على الدوام

• غير نقدية

• متباعدة قليلاً

• مسطّحة سياسياً

بينما يبدّل المُربّون والمُربّيات الحقيقيّون النبرة بحسب:

• الجمهور

• السياق

• حساسية المادة

• التعقيد العاطفي

• الاعتبارات الأخلاقية

ومن المهم هنا إدراك أنّ التوحيد المفرط للنبرة يُعدّ مؤشراً مقلقاً.

⚠️ مخاطر التصميم التعليمي الهزيل في المجالات الحسّاسة

لا يفضي المحتوى المُصطنَع إلى تعلّم سطحي فحسب. ففي المجالات المتعلّقة بالأذى، والعدالة، واللامساواة، والسلطة، قد يُعيد إنتاج الأذى أو يعمّقه.

١. الحماية ومنع الاستغلال والانتهاك الجنسي

غالباً ما تُهمِل الأطر المُولَّدة بالذكاء الاصطناعي ما يلي:

• الأثر العاطفي والخبرة المعاشة

• الموقعية

• العنف البنيوي

• المقاربات المتمحورة حول الناجيات والناجين

• السرّية وإدارة المخاطر

• ديناميكيات السلطة المحلية

يؤدي ذلك إلى تدريبٍ يُسيء تصنيف الأذى أو يُكرّس الإجرائية.

٢. التنوع والإنصاف والشمول والعدالة الجندرية

يستمد الذكاء الاصطناعي كثيراً من خطابات غربية مهيمنة. ومن دون إشراف بشري، فإنه:

• يمحو تواريخ محلية

• يُسيء تمثيل الفئات المُهمَّشة

• يُعيد تدوير لغة تنوّع نيوليبرالية

وعليه، لا يمكن أتمتة التنوع والإنصاف والشمول.

٣. الممارسة المستنيرة بالصدمة

لا يستطيع الذكاء الاصطناعي التعامل مع الصدمة بصورة أخلاقية أو آمنة. ولذلك قد يُفضي المحتوى المُصطنَع إلى إعادة تفعيل الصدمة أو إلى تضليل معرفي.

٤. الحوكمة والثقافة المؤسسية

غالباً ما تُحاكي الدورات القيادية المُولَّدة بالذكاء الاصطناعي إيجابيةً مؤسسية، مع إهمال الأبعاد العلاقاتّية، والثقافية، والأخلاقية للحوكمة.

٥. دورات «العلاج الشمولي» و«الشفاء»

يمكن للذكاء الاصطناعي اليوم أن يُنتج مناهج «شفاء» كاملة تمزج بين لغة روحانية، وشبه-علم نفس، ومصطلحات من علم الأعصاب، واقتباسات تحفيزية. وهذا أمر خطير.

وعندما يتعلّق الأمر بحياة الناس، وهشاشتهم، وهوياتهم، فإن التصميم التعليمي الهزيل لا يُعدّ خطأً عابراً؛ بل يُشكّل إخفاقاً أخلاقياً.

🧩 كيف يستخدم المُربّون والمُربّيات المسؤولون الذكاء الاصطناعي (ولماذا تهم الشفافية)

يستخدم مزوّدو التعلّم المسؤولون الذكاء الاصطناعي بوصفه:

• مساعداً على إعداد مسودّات

• أداة ترجمة

• محفّزاً للعصف الذهني

• وسيلة لتوسيع الأمثلة أو تنويعها

• آلية دعم، لا أساساً يُبنى عليه المحتوى

تكمن الفروقات في القصد، والشفافية، والإشراف. ولذلك، ينبغي للمُربّيات والمُربّين توضيح ما يلي:

• ما الذي ساهم به الذكاء الاصطناعي

• ما الذي راجعه البشر وعدّلوه

• ما الأطر التي تُوجّه التأويل

• ما الاعتبارات الأخلاقية التي تُشكّل القرارات

• كيف ظلّت المنهجية والبيداغوجيا بقيادة بشرية

تبني الشفافية في طرق استخدام الذكاء الاصطناعي الثقة، بينما تُقوّض الثقة من خلال الاستخدام غير المُعلَن.

🔍 كيف يتعرّف المتعلّمات والمتعلّمون إلى التصميم التعليمي الهزيل

فيما يلي مؤشرات عملية لتقييم أي دورة:

١. هل تُفصح الدورة عن فلسفة تعلّم؟
إذا لم يظهر سوى «مخرجات» من قبيل: «أصبحي/أصبح قائداً واثقاً!»، من دون منهجية، فمن الحكمة التحفّظ.

٢. هل يُظهر المزوّد معرفةً بالسياق؟
يستطيع المُربّون والمُربّيات الحقيقيّون الحديث عن الشروط، والقيود، والسياسة، والدقّة.

٣. هل توجد بشرٌ محدَّدون وراء العمل؟
لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحلّ محلّ الموقعية، أو الهوية، أو الخبرة المعاشة.

٤. هل تُجري الدورة اشتباكاً نقدياً مع السلطة؟
يتجنّب المحتوى المُصطنَع التحليل البنيوي.

٥. هل تُعرَّف المفاهيم بوضوح؟
يشيع الالتباس والتعميم المفرط في المخرجات المُولَّدة بالذكاء الاصطناعي.

٦. هل يُظهر المحتوى اتساقاً داخلياً؟
يشير تفكّك المحتوى إلى غياب تأليفٍ تربوي فعلي.

٧. هل الأمثلة مُؤسَّسة ومحدّدة؟
تُعدّ دراسات الحالة العامة مؤشراً على تصميمٍ هزيل.

تساعد هذه الفحوص المتعلّمات والمتعلّمين على مقاومة إغراء العروض التعليمية المصقولة شكلاً والسطحية مضموناً.

🌍 في مركز التنمية والتعاون عبر الأوطان

يرتكز نهج CTDC في التعلّم إلى:

• البيداغوجيا النقدية

• التحليل النسوي والمناهض للاستعمار

• الصرامة المنهجية

• المقاربات التأويلية والعلاقاتّية

• الخبرة الميدانية

• تصميم أخلاقي مُتأنّ

• تكيّف محدّد بالسياق

• دمجٍ شفاف ومسؤول للذكاء الاصطناعي

وبينما نستعد لإطلاق أكاديمية CTDC الجديدة، نُلزم أنفسنا بالمعايير ذاتها التي نوصي بها المتعلّمات والمتعلّمين.

في بيئة يستطيع فيها الذكاء الاصطناعي توليد محتوى لا نهائي، تبقى العلامات الحقيقية للمصداقية هي: حُكم البشر، وعمق المنهجية، والمسؤولية الأخلاقية.

📩 تواصَلوا/تواصَلن معنا لمعرفة المزيد عن أكاديمية CTDC وعن التزامنا بتعلّمٍ موجَّه بالعدالة، وتقوده الخبرة البشرية، في عصر الذكاء الاصطناعي.